Путь к вершине

Путь учителя - это постоянный путь к вершине. И как бы ни было тяжело, как бы ни хотелось остановиться, понимаешь - нельзя, упадешь, только вперед, только выше. И ты идешь. Порой радостно, легко. Порой бредешь по инерции. А порой плетешься из последних сил, но стремишься к ней, к вершине.

И вот она, твоя вершина! Достиг цели, радость и счастье переполняют душу. Можно отдышаться, отдохнуть, осмотреться: что впереди? А впереди опять вершина, и не одна. Новые вершины - большие и маленькие, далекие и близкие, зовущие тебя. И ты выбираешь следующую, и всё повторяется сначала, но как-то иначе, как-то по-новому. И главное - вперед и выше, вперед и выше, не останавливаясь.

Без остановки - за тобой дети, ты ведешь детей. Это дети помогают, толкают, дают силы. А ты, как истинный Учитель, на последнем рывке выталкиваешь детей вперед и идешь за детьми, ради детей к новым вершинам, не останавливаясь.

Но как же трудно одновременно вести за собой, идти рядом и пропустить вперед! Трудно? Но ты же Учитель!

(Услышано, но полностью выразило мои мысли и чувства) 

Ты входишь в школу больным — а выходишь здоровым, входишь старым — выходишь молодым; и нет у тебя подлой мысли, что у страны не осталось будущего,— потому что оно рядом и даже улыбается при твоем появлении

(Д.Быков, Снова в школу)

Окончание проекта. Написание эссе

Подходит к концу наш очередной проект "Дом, который ..." Сегодня мы с ребятами писали эссе "Впечатления о проекте".
2 класс, какое эссе? Детское, на уровне ближайшего развития, ведет учитель. Если будет писать каждый самостоятельно, половина участников "выпадет", не напишут. Как всегда выручает групповая работа. Расселись "четверками".
Сначала предложила детям обсудить проект (предварительно еще раз просмотрели все страницы Энциклопедии).  Поговорили  о проекте, предложила писать эссе группами, с радостью согласились - вместе и интереснее, и легче, и совсем не страшно:)
Постепенно печатаю  (проектируется сразу на экран) вопросы, которые составила. Ребята стремятся высказаться, ответить вслух. Объясняю, что ответ обсуждаете в группе, потом кто-то записывает. Спор, кто будет писать, завершился через минуту: две группы писали по очереди, две выбрали "главного по письму".
Написали.

Пришло время составлять общий документ - эссе команды "Совята". Каждая группа зачитывает свои записи по пунктам. Затем выбираем общее, и я быстро набираю текст. Сегодня получился  черновой вариант. Завтра редактируем и вставляем наше эссе на сайт. 

Не знаю, правильно ли мы писали эссе, но тему проекта на будущий год дети подсказали: "В следующем проекте мы хотим узнать то, что делали наши родители в 8 лет?" 

О школе

Синквейны девятиклассников о школе.Пригласила в гости, попросила написать:)

Школа. 

Часто надоедливая, но единственная.

Заставляет, придирается, знакомит, отправляет.

Встреча.

Отдал ей девять лет жизни. Мы подходим друг другу.

Школа.

Милая, родная, дорогая.

Учит, веселит, напрягает, сближает.

Дом.

Люблю, дорожу, не забуду.

Такие разные дети

Кто-то ругает, кто-то равнодушен, а мне очень нравятся учебники литературного чтения Бунеевых. Ребенок думает, ребенок раскрывается, и учитель задумывается над, казалось бы, очевидными вещами.
Дома читали рассказ М.Зощенко "Глупая история". В классе посмеялись над Петей, выяснила, что рассказ детям очень понравился. Поработали в рабочей тетради. Остались два вопроса в учебнике:
1. Как могло случиться, что родители не заметили, как одет сынишка?
2. Почему молчал Петя?
На первый вопрос отвечали в двух направлениях.

О технике чтения

Пришла новая учительница, лет за 30, стаж работы более 10 лет. Вопрос о проверке техники чтения: "Вы на скорость проверяете?" Долго объясняла, что ни к чему это. Главное - понять текст, о ком, о чем, что хотел сказать автор. И опять: "А если медленно читает?" А если проверять скорость чтения, зачитает быстрее?
А читать наши дети не умеют, даже те, у которых пресловутая скорость чтения большая.
Олимпиада младших школьников. "Ребята, внимательно читайте задания. В рамочках есть справки, читайте. Если прочитаете внимательно, с легкостью справитесь с заданиями". Куда там! Написано: "Обведи буквы верных ответов", обводят одну букву, как в предыдущем задании. Далее: "Обведи неверные ответы". Обводят какие? Конечно, верные! Написан длинный-длинный пример (9 действий), задание: составь программу вычислений (надпиши порядок действий). Что наши дети делают? Правильно, выполняют вычисления, путаются, расстраиваются.  А задачу почему не решили? Условие не поняли. А справки большинство вообще не читает и мучается, как найти сравнения в тексте, эпитеты и метафоры, если забыл что это такое (ниже, в справке, написаны определения терминов).
Поэтому чтение - наш самый главный урок. Рекомендую почитать и переосмыслить "Техника чтения" (педагогический перпендикулятор).

Реально необходимо в жизни человека-школьника орфографическое чтение. По-простому сказать, это чтение с четкой артикуляцией. Еще проще – прочитывать слова точно так, как написано. Практически по слогам, четко проговаривая безударные, непроизносимые и естественно съедаемые в устной речи звуки – по норме и диалектным особенностям. РЫБКА читаем [р ы б к а] вместо положенного нормами произношения [р ы п к а].

Пробовала, очень помогает, и слабо, и быстро читающим.

КАК ПИСАТЬ УБЕЖДАЮЩИЕ ТЕКСТЫ (перепост)

КАК ПИСАТЬ УБЕЖДАЮЩИЕ ТЕКСТЫ

Итак, представляю вашему вниманию 5 важнейших принципов убеждающего текста:

1. Самый главный момент (который прописан во всех пособиях для копирайтеров, но при этом часто игнорируемый в текстах) – сосредоточьтесь на читателе. Ни в коем случае не на себе, а на ЧИТАТЕЛЕ! Постарайтесь сделать важное обещание в заголовке, показать главную пользу, которую получит читатель, ознакомившись с вашим текстом. Помните – людям не интересно, чего добились вы, им интересно, чего смогут достичь они, воспользовавшись вашим предложением.

2. Постарайтесь быть конкретными в своих утверждениях. Не говорите общими фразами. Приводите в своих текстах факты и цифры. Пишите четко и ясно, не отступайте от основной идеи, не делайте шагов вправо и влево.

3. Используйте в своих текстах подтверждения того, о чем вы утверждаете. Это могут быть ваши собственные исследования и эксперименты. Это могут быть свидетельства и высказывания известных экспертов в вашей области. Это могут быть статистические данные, взятые из различных источников. Опять же – больше конкретики, больше аргументов.

4. После всех фактов, аргументов и цифр, вернитесь к самому главному – к вашим читателям. Убедитесь в том, что ваш текст продолжает решать именно их проблемы. Удостоверьтесь, что вы выполняете обещание, данное читателям в самом начале текста.

5. В конце своего текста обязательно подведите итог, сделайте вывод и продемонстрируйте читателям, как вы выполнили свое обещание. Не забудьте сделать читателю предложение. То самое, ради которого вы пишите для него свой убеждающий текст. Предложите человеку стать вашим подписчиком (не забудьте поместить форму подписки в конце каждого поста).

Моральный кодекс блоггера

  "Сообразив, что с мнемоникой блоггеров дело швах, Тим О’Рейли решил поэкспериментировать с кратковременной памятью, рассчитанной природой на 7 объектов: всё-таки лучше, чем ничего. Вдруг да зацепится что-нибудь в подсознании.

Netiquette в обработке О’Рейли переродился в Моральный кодекс блоггера — 7 правил, регулирующих нормы поведения в блогосфере.

Хотя в России любые полезные правила обычно игнорируются, — кто знает, возможно, среди читателей блога есть тот, кому через несколько лет суждено готовить проект закона «О сетевом этикете». А пока — мотайте на ус. Буржуины идут впереди нас, есть время грамотно прокачаться."

Читаем здесь.

«Глóкая кýздра»

И всё-таки что-то с этой Куздрой-Куздрей не ладно:) Еле-еле сгруппировала, пыталась установить прозрачный цвет - PowerPoint зависал прочно и надолго:(  И теперь не желает Куздря, чтобы около нее текст был написан. Пришлось пойти навстречу:)
А если серьезно, то реакция детей : удивление, непонимание, догадка, тихое роптание, смех и рассказ, о чем же это предложение, кто что делал и как догадались. Потом нарисовали портреты. Несколько представила. Почему-то много Куздрей, похожих на кота (хотя объяснимо - Куздря - Кузя - кот), а вот почему много Бодров и Бодренков, похожих на медвежонка, мне не понятно, и дети не объяснили. "Так представил".

И еще, как по-разному видят и представляют мальчики и девочки. Нарисовала по жирненькой точке каждой команде (девочкам - красной пастой, мальчикам - синей), задание каждый член команды что-нибудь дорисовывает, получаем картинку. Рисовали по 5 секунд. И вот чо получилось:)

«Глóкая кýздра»

«Глóкая кýздра штéко будланýла бóкра и курдчит бокрёнка» - что это написано? О чем вы подумали, читая эту фразу? Кого и что представили?

Я сразу вспоминаю учебник русского языка В.Репкина. И много-много  необычных заданий.  Сколько лет прошу детей нарисовать эту куздру, но никогда не задумывалась, зачем же подобные задания даются детям - занимательно, интересно? Учат определять часть речи не по лексическому значению слова, а по грамматическим признакам? Оказывается, все не так просто. 

В языке есть нечто, подобное определенным цифрам, определенным величинам. Например, наши слова. Но в языке есть и что-то, похожее на алгебраические или геометрические законы. Это что-то — грамматика языка. Это — те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения не из этих только трех или, скажем, из тех семи известных нам слов, но из любых слов, с любым значением.

В нашем русском языке и в тех европейских языках, которым он близок, главную роль при построении фраз, при разговоре играет что? Так называемые «служебные части слов».

Точно так же тот из вас, кто захочет быть языковедом, должен больше всего внимания уделять им, этим незаметным труженикам языка — суффиксам, окончаниям, префиксам. Это они делают язык языком. По ним мы судим о родстве между языками. Потому что они-то и есть грамматика, а грамматика — это и есть язык.

 Б.М.Бим-Бад. Академик Щерба, глокая куздра и мы с вами.

И всегда радует реакция детей. Как у студентов, описанных в блоге Б.Бим-Бада.  Сначала дети думают, что ослышались, начинаю писать на доске сама. Немая сцена, потом хи-хи, потом недоумение, а потом самое интересное для меня как учителя - реакция детей. Прошу сначала объяснить, что представили (смех). После веселого разговора прошу в предложении определить части речи. И класс делится на две группы: 

• начинают рассуждать, искать знакомое, понятное и определяют, даже доказывают по каким признакам определили;
• 
  
  начинают возмущаться (тихо, про себя), что тут ничего непонятно, глупости разные и, вообще что-попало и "мы это не проходили".

Первая группа радует, а вторая ... , особенно  "

мы это не проходили". К счастью, последнее время "первых" большинство. 

Такие мудрёные предложения начинаю давать детям в конце 3 класса, на обобщающих уроках после изучения частей речи (существительное, прилагательное, глагол). Своим любимым Шумникам приготовила "куздру" на завтра (интересно, что расскажут, кого нарисуют?), и как раз пост Бориса Михайловича. 

"Погуляла" в поиске глокой куздри среди картинок в интернете. Самая забавная  по адресу, искала долго. Жаль, что не сохранила рисунки нынешних семиклассников (не было компьютера, сканера, ..., а листочки теряются:( ).

P.S. Куздря, что ли, балуется? Никак не получается оформить пост прилично, ровненько, одинаковым шрифтом. Четвертый раз публикую, больше переделывать не буду, пусть Куздря порадуется:)))

Блог и свобода письма

Цитаты от Курбатова  - «Слово как поступок» в эпоху блогов.

Мне кажется, интернет и блоги изменят отношение русского человека к письму. Теперь писать можно не только об «образе Татьяны» - а всякой ерунде обычной жизни.
Европеец пишет легко, просто так. Письмо для него – как разговор.

Благодаря блогам учимся писать как европейцы:)  Немного порассуждаю.

 Сегодня привела в порядок свой план воспитательной работы (простой, в папке, как положено; кем и когда и зачем?), т.е. справа написала анализ проведенной работы. Заставляла себя сесть и написать всю неделю, в итоге принесла домой. Что сложного? Не хочется. Почему же в блоге пишется, рефлексируется, анализируется? Во-первых, никто не заставляет. Это большой плюс. А, во-вторых, не знаю, но пишется. До "компьютерной эры" пробовала вести дневник типа блога - не получилось. Есть что-то в наших блогах привлекательное. За полгода ведения блога заметила, что гораздо легче стало писать разные выступления, сообщения, доклады. Стало "писаться", причем человеческим, неказенным языком.   Спасибо БлогоРазумию. 

Что даёт блоговедение детям? Конечно же совершенствование письменной речи! Свободное письмо! Внук завел блог. Пишет посты о спорте и рассуждения о своей подростковой жизни. Я, конечно, судья необъективный, но мне читать интересно. Одна беда - орфография! Объясняю- родной же язык, следи, люди читают - в свободном доступе. Помогает, но мало:(

Мои дети, ученики. Пишут, помогаю. Но с каждым разом все меньше. Главное направить, обговорить о чем писать будут. Учатся отстаивать своё мнение. Последний случай с иллюстрациями к сказке Волкова. Я посоветовала найти другие картинки. "Вы же сказали, чтобы мы сами искали, мы сами нашли, другие не надо" (смысл диалога). Другой уровень общения. Делали иллюстрации к сказке. "Напишите на обратной стороне цитату-подпись", - "Не хочется!" В блоге делали с удовольствием. Другое время -  другие дети!

Переписка с Непоседами. Предлагала писать на листочках, потом перепечатывать в блог - унылые лица. Предложили сами - печатают на ноутбуке на переменах, сохраняют на флешке, потом копируют в блог. Проверять разрешают:)

Главное, помнить

Пусть письмо в эпоху блогов будет легким и свободным, но останется письмом, не превратится в простой треп. Треп – словесный блуд – вообще-то, это грех.

P.S. Хотела просто перепостить с блога Курбатова, но Пчела оказалась быстрее Осы, все правильно:)

"Так учить нельзя", кто знает, как можно?

Два блога, два поста. Казалось бы на разные темы. Но если подумать...
Криво ли зеркало...

Второй урок - людей можно и нужно делить на группы: всяк сверчок знай свой шесток. (Еще до поступления в школу начинается борьба за место в престижном учебном заведении, и дети, попавшие, к примеру, в гимназический класс или в привилегированную школу, смотрят свысока на своих менее удачливых сверстников.)

Если подумать, отсюда все и начинается, а мы говорим о равных возможностях. Нет, этот пост прокомментировать сразу не получится, "на подумать".

Есть два способа писать. Они свойственны разным людям. И учить им нужно по-разному.

есть дети «пишущие» и «не очень». Для пишущих все эти планы и вступления – разрушение чуда и посягательство на их глубоко личное, совершенно неприкосновенное пространство. Для «не очень» писать – тяжелая, неинтересная, мучительная работа. И любой «костыль» – планы, опорные слова и прочее – для них действительно полезное подспорье.

Если задуматься, вспомнить, как мы пишем сочинения. Илюша сказал, что ему было скучно на уроке, но написал прекрасное сочинение, свое. Настенька радовалась, что мы так подробно обсуждали как писать, что писать, результат - прекрасное сочинение, свое.  Треть класса горевала, как же они напишут, глазки загорелись, когда получили "шпаргалку".  Есть дети, которые и изложение обязательно превратят в сочинение. А мы всех одинаково учим. "Пятый урок - урок интеллектуальной зависимости. "


Так вот, есть дети «пишущие» и «не очень».

Пишущий пишет и как слышит, и как дышит, и словно идет во сне по карнизу седьмого этажа (это Фет написал, что именно седьмого, – ему виднее). Как истинный поэт, пишущий никогда не знает, какая мысль висит на кончике его пера (или что там у него в руке?). Он сам ее увидит лишь тогда, когда закончится сомнамбулический процесс писания. Какие уж тут планы?.. А «непишущий» тоскливо смотрит в список тем и заявляет: «Я не знаю, что писать…»

Горе лишь в том, что для «итоговой аттестации» подобный подход к делу совершенно не годится. На экзамене и пишущие, и непишущие должны создать разумный и сдержанный текст. Вступление – заключение – основная мысль… Одно дело – учить писать, другое – учить писать по правилам. Но об этом в другой раз.

Будем думать и учить. И стараться, чтобы эти семь уроков были не про нас. Не пост, а сплошные ссылки. А что делать, если "на подумать"? (понравилось выражение:))

Как слово наше отзовется

Сегодня встретились в компьютерном классе. Прочитали притчу. Задумались. Спросила "О чем?", стали пересказывать. Все правильно, следует точнее задавать вопросы. "Что хотел отец сказать мальчику?"  Задумались, но уже по-другому. Стали передавать слова отца. И тогда я озадачила ребят: "Зачем я опубликовала притчу на нашем блоге?"  И стали дети говорить. Разное, даже "Папа объяснил мальчику что такое эхо". Вот так! Спросила, кто хочет записать свои мысли. Решились 7 человек, написали 5 (было нас сегодня 10). Двое сели за компьютер и стали ждать, что же я надиктую, а собственные мысли никак не писались. Ничего, мы еще в 3 классе, научимся.

Писали следующим образом: один со мной пишет сразу в блог, остальные набирают свои сочинения о листике, будем делать презентацию. Я правила орфографию, ставила запятые (подсказывала). Дети сначала "переводили" устные мысли в письменную речь, потом набирали, читали, исправляли, затем я показывала на слова с ошибками и подсказывала, где должна быть запятая и почему.

Понравился Тихон, подошел, притчу перечитал и подвел итог: "Не делай плохие дела, а то они к тебе вернутся." На этом и закончили.

Пока мы работали с притчей,  Антон  решил написать отчет, что и сделал самостоятельно (фотографии я вставила дома), только попросил помочь войти в блог с другого компьютера.

Жаль, не было Илюши! С Ильей вошли бы в блог и без меня.

Открытый урок прошел. Всем спасибо.

Первое большое спасибо ребятам, старались, беседовали, рассуждали и поразили своими работами.

Второе огромное спасибо Рожковой Ирине Анатольевне  и Рожковой Татьяне Владимировне за прекрасную разработку урока. Немного передела, конечно, для своего 3 класса. Но идея урока, канва - целиком ваша. Спасибо, коллеги.

Спасибо коллегам, которые пришли на урок. Дети сильно переживали: "Пять минут до начала урока, а никого нет." Объяснила, что урок готовила для них, показался интересным, решила пригласить учителей школы. Учителя пришли, урок получился.

И спасибо технике:), которая работала четко, без сбоев и зависаний в самый ответственный момент.

О сочинениях напишу чуть позже.  А пока о рефлексии. Да, как обычно, за уроке не управились.  Нет, дети успели все написать, а прочитать свои произведения не успели. Читали уже без гостей на втором уроке (пожертвовали математикой:(  И потом итог урока, рефлексия. И тут я стала удивляться.

Порадовало, что никто не поднял руки на "не понятно".

А на "скучно" встали два моих "орленка" (написали интересные, свои, рассказы). "Почему было скучно?" Пожали плечами. Тут, про себя, отрефлексировала я и вспомнила, что, действительно они просидели все обсуждение молча. Ребята - с математическим складом ума. Бывает, что в 9-тилетнем возрасте нет никакого желания рассуждать, куда же полетел листик, и почему ему было грустно? Наверное, бывает.

На "кто  не доволен собой" встали три ученика. Чем меня несказанно порадовали. Действительно, слушали невнимательно, писать сразу не стали, потом спешили, потом, услышав сочинения детей, загрустили. На перемене после второго урока дописали свои рассказы.

На Весельчака встали все кроме "недовольных". У "орлят" поднялось настроение после того, как прочитали свои работы.

Что делали дальше? Редактировали текст, правили вместе со мной, исправляли орфографические ошибки. Сначала хотела, чтобы переписали дома, но вовремя вспомнила, что дома много талантливых мам, любящих детей. Переписали во время индивидуально-групповых занятий. Во время переписывания кто-то предложил сделать иллюстрации, а потом презентацию. Вспомнили, что всех авторов я фотографировала - можно вставить и фотографию.

Можно ли назвать проектом, то что задумали? А задумали мы следующее:

• Делаем иллюстрации.
• Набираем текст на компьютере.
• О.А., т.е. я, сканирует иллюстрации.
• Вместе делаем презентацию.

Причем ребята решили, что форматировать фотографии и рисунки будут сами. Готовят по два слайда: фото автора и начало рассказа, рисунок и окончание рассказа. А я поняла, чем мы будем заниматься на каникулах. Двое уезжают, сделаем в начале второй четверти. "И обязательно выставим на блог!" Конечно, выставим!

Ребенок хочет УСПЕХА.

Моя больная тема. Поэтому цитата и ссылка.

Ребенок хочет УСПЕХА.

Успех – чувство, что «я могу», «у меня получается» - это здоровый допинг для нашей нервной системы. Без этого никто: ни взрослый, ни ребенок, - работать не будет. Почему же в школе так много «неуспешных учеников»? Они не хотят учиться? Это не так: любой ребенок хочет узнавать новое и неравнодушен к похвале. Любой ребенок хочет – до тех пор, пока ему не скажут: один, другой, третий раз, что он не может: не может решать задачки, писать грамотно, сочинять свои истории…

Чтобы не разрушить веру ребенка в свои силы, чтобы поддерживать в классах постоянную «ситуацию успеха», Школа должна отказаться от «единых требований» ко всем ученикам. Каждый ученик должен получать посильное ему задание и положительную «оценку» в случае его выполнения.

Печальная весть

Не стало Натальи Юльевны Шведовой.

"Книжка, о которой я мечтал"

Будут игры. Литературные игры. Сейчас я вам все объясню. Возьмите по листу бумаги.

И я стала читать дальше. Как я вышла на книгу Вячеслава Лейкина "Играем в поэзию" не знаю. Случайно, как всегда. Но нашлась она очень вовремя. Веселая программа литературного кружка. Вот где простор для работы парами!

Может, еще кто-нибудь заинтересуется? Хочется задать Занковский вопрос: "Что скажите?"

P.S. Давным-давно была на курсах "по Занкову", учили, что после каждого прочитанного произведения нужно обязательно, до обсуждения, поинтересоваться мнением детей: "Что скажите, дети?" Мне этот вопрос очень нравится, задаю его часто.

В продолжении поста от 14.06.

Учимся писать свободно. Увидела как это делают в "Ковчеге". Думаю, что нам реально повторить во время работы в блоге. Вот только как избавиться от "А что мне писать?" в ответ на предложение написать о чем хочешь?

Учимся рассуждать

С блога С.Ф.Сироткиной.

Учащиеся в начальной школе знакомятся с тремя типами текстов: повествование, описание, рассуждение. Рассуждение – наиболее трудная форма связного текста, т.к.основана на понимании причинно – следственных связей, на умении делать выводы, доказывать предположения. А такими умениями дети владеют недостаточно, необходимо их формировать постепенно, этому надо учить кропотливо, из урока в урок.

Посмотреть статью можно здесь

Нужная, полезная статья.

Праздник сказки.

Собираюсь в отпуск. Читаю блоги. И не зря! По ссылке открыла для себя новый блог Сам себе писатель. А в блоге - Сказка: практические рекомендации для реализации литературного замысла. И пошла работать мысль: а не объявить ли нам конкурс в сентябре на самую-самую сказку? И дать ребятам рекомендации. И пусть пишут дома даже с родителями. И ... И посмотреть, что же получится? Весь класс писать не будет - самому лень, взрослым некогда. Но есть группа увлеченных родителей (хотя тоже все работают), которые обязательно отклинутся. А потом будет Праздник сказки! Самой бы не забыть в начале учебного года! Поэтому и пишу в блоге, приеду, перечитаю и с новыми силами за новый Праздничный урок, но уже с родителями.

ТРИЗ педагогика

С блога ДЕНЬ ЗА ДНЕМ

Несколько лет назад я услышала слова "ТРИЗ - педагогика". Что это за интересное сочетание букв? Что они обозначают? Мой пытливый ум заставил меня искать ответ.

Очень нужный материал, обязательно пригодится и для уроков, и для кружковой работы. И для выступления на методсовете: Наталья Рубина.ТРИЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ